En esta primera actividad voy a plantear
una situación de comunicación oral entre un grupo de alumnos, con un tema de
interés y un curso específico. Prestaré atención a un niño que no participa en
los diálogos y a otro que no respeta y trata de imponer su punto de vista.
TEMA Y CURSO ELEGIDO
El tema que voy a elegir es “Alumnos con discapacidad”, previamente los alumnos/as habrán realizado unas
actividades en las que se habrán puesto en el lugar del otro, es decir, habrán
realizado deportes y juegos adaptados en los que ellos y ellas han
experimentado que es ser ciego/a (con el uso de antifaces en las actividades) y
qué es jugar si tenemos movilidades reducida (se ataran piernas o jugaran
sentados para no mover las extremidades inferiores). Con esta actividad
fomentaré la integración de estas personas en el ámbito educativo.
El curso elegido es 6º de primaria,
alumnos/as de 11-12 años de edad. Siguiendo a Piaget, a estas edades los
alumnos se encuentran al final del periodo de operaciones concretas, en el que
hay una disminución del pensamiento egocéntrico, en este momento ya adquieren
habilidades en cuanto a la empatía.
Con esta actividad se pretende que los
alumnos/as compartan sus experiencias y sentimientos poniéndose en el lugar de
personas con discapacidad. La discapacidad es una realidad social que poco a
poco vamos viendo cada vez más en los colegios de Educación Primaria.
CONTEXTO Y NORMAS
Esta actividad puede realizarse en nuestra
aula (en hora de Lengua Castellana) después de la sesión de Educación Física e
incluso en el gimnasio antes de acabar la clase y habiendo experimentado con
anterioridad la experiencia de ser una persona con discapacidad. Nos sentaremos
en círculo de manera que todos los alumnos/as pueden verse las caras al hablar
y que me permita tener contacto visual y gestual con todos ellos/as.
Antes de comenzar el diálogo recordaremos
las normas de respeto y convivencia a tener en cuenta:
ü Respetar el turno de
palabra.
ü Escucha activa cuando
los compañeros hablan.
ü Levantar la mano si
queremos hablar y compartir nuestra experiencia.
ü Respetar y aceptar las
opiniones de los compañeros.
ü Participación activa
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Como maestra y moderadora del debate soy
la encargada de formular preguntas y dar el turno de palabra. Para entrar en el
tema hablaré brevemente sobre las personas con discapacidad y formularé una
serie de preguntas de andamiaje que nos servirán de guía para nuestro diálogo:
¿Conocéis a alguna persona con
discapacidad?, en caso positivo, ¿es cercano a vosotros/as?
¿Somos conscientes de que muchas veces
no tienen las cosas tan fáciles como nosotros/as?
¿Cómo os habéis sentido cuando habéis
experimentado ser un discapacitado /a visual? ¿y en los juegos que no podíais
mover alguna parte de vuestro cuerpo?
¿Cómo pensáis que podéis ayudar a un
compañero/a con una discapacidad?
¿Qué haríais vosotros en caso de
sufrirlo?
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS/AS
Prestaré especial atención al alumno que
es tímido y no quiere mostrar su opinión, además si levanta la mano lo premiaré
prestándole atención inmediatamente y felicitándole por haber levantado la
mano. Si este niño/a no tiene seguridad en sí mismo/a le ayudaré en su diálogo
con preguntas si son necesarias para ayudarle a dar su opinión. Si no contesta
o no quiere hablar más no le forzaré ni le obligaré a seguir hablando. Le
felicitaré por su opinión y haré que se sienta bien e integrado en el debate.
Si veo que no levanta la mano, intentaré que dé su opinión introduciéndole con
preguntas como, ¿cómo te has sentido tú? O ¿intentarías ayudar a un compañero/a
de alguna otra forma?
En el caso del alumno que no respeta los
turnos de palabra, las normas ni a sus compañeros, le ignoraré y no le prestaré
atención si no ha levantado la mano para hablar y no se le ha concedido el
turno de palabra. Se puede en algún momento dado recordar que para participar
hay que respetar a los demás, levantar la mano y esperar nuestro turno. Le
haría ver que a todos/as nos gusta que nos escuchen cuando hablamos igual que a
él le gustaría que le escucháramos cuando él hablase.
Los turnos de palabra serán por orden y
a todos/as les daré la misma oportunidad de poder expresar su opinión. Debo
también hacer preguntas como, ¿piensas tú igual que X? o ¿harías tú lo mismo?
para intentar que haya opiniones diferentes y sean capaces de respetar que
otros compañeros/as tengan opiniones diferentes.
EVALUACIÓN
Para evaluar la expresión y la
comprensión en esta actividad lo haré mediante las siguientes rubricas:
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3
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2
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1
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Vocabulario
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Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir palabras.
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Utiliza un vocabulario donde suele repetir algunas palabras.
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Utiliza un vocabulario limitado y repite muchas palabras.
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Contenido
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El mensaje es coherente y apropiado.
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Al mensaje le falta coherencia respecto al tema.
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El mensaje no es coherente con el tema.
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Claridad y fluidez
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Expresa las ideas con claridad y fluidez todo el tiempo.
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Se expresa con relativa claridad y fluidez (pausas, bloqueos…)
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Muestra las ideas sin fluidez y con continuos bloqueos y pausas.
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Volumen, entonación y velocidad
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Volumen adecuado, entonación acorde al contenido y velocidad que facilita
la comprensión.
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Volumen o entonación no adecuados. La velocidad permite la comprensión.
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Volumen inadecuado. Entonación no acorde al contenido. Velocidad no
permite la comprensión.
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Cumplimiento de las normas
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Cumple todas las normas.
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Cumple algunas de las normas.
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No cumple las normas.
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Participación
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Participa de forma activa.
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Participa de vez en cuando.
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Le cuesta participar.
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Respeto a los demás
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Respeto siempre las opiniones de mis compañeros.
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Respeto en ocasiones las opiniones de mis compañeros.
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No respeto las opiniones de mis
compañeros.
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CONCLUSIONES
Me parece una actividad muy importante
para realizar en el aula. Para planear futuras actividades debemos conocer las
opiniones de nuestros alumno/as para poder plantear aquellas que más les
entusiasmen y les motive a participar.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
-
Apuntes de Didáctica de la Lengua Española de 3º de Educación Primaria de
la profesora Irune Labajo González.
-
Santrock, J.w. (2010) Psicología del desarrollo. El ciclo vital.
Madrid. Mc Graw Hill.